在“六一兒童節(jié)”當(dāng)天，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》正式實(shí)施，明確要求幼兒園“去小學(xué)化”。幼兒園內(nèi)那些過(guò)早伏案練字、執(zhí)筆學(xué)算的身影，自此被法律明確畫(huà)上休止符。（5月30日 人民網(wǎng)）
 
幼兒園“去小學(xué)化”初衷可貴，旨在保護(hù)稚嫩心靈與成長(zhǎng)規(guī)律免受扭曲。幼教場(chǎng)所中孩子們終于可以暫時(shí)卸下不屬于年齡的重?fù)?dān)，回歸童真本應(yīng)擁有的奔跑與游戲，但若只約束幼兒園，卻放任小學(xué)入學(xué)模式與教學(xué)起點(diǎn)巋然不動(dòng)，無(wú)異于單腿前行。
 
現(xiàn)實(shí)中，不少小學(xué)入學(xué)時(shí)仍存在隱性知識(shí)門(mén)檻，某省會(huì)城市重點(diǎn)小學(xué)入學(xué)面談中，仍要求幼兒認(rèn)讀50個(gè)以上漢字、完成20以?xún)?nèi)加減法，而一年級(jí)拼音教學(xué)僅用8課時(shí)便結(jié)束全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致未提前學(xué)習(xí)的兒童課堂聽(tīng)寫(xiě)合格率不足30%。此種情形下，家長(zhǎng)如何能不焦慮？幼兒園“松綁”后，家庭負(fù)擔(dān)反而可能加重，部分家長(zhǎng)或?qū)⒈黄葘⒑⒆油葡蚋鼮殡[蔽的“地下培訓(xùn)班”，或親自上陣扮演起“家庭教師”角色。當(dāng)少數(shù)家長(zhǎng)選擇提前搶跑獲得入學(xué)優(yōu)勢(shì)時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)不得不被推著往前進(jìn)，這必定會(huì)形成“幼兒園減負(fù)——家長(zhǎng)增負(fù)——孩子增負(fù)”的惡性循環(huán)。
 
解開(kāi)這個(gè)連環(huán)扣，關(guān)鍵鑰匙握在小學(xué)手中。“去小學(xué)化”若要真正落地生根，必須是一場(chǎng)幼兒園與小學(xué)的“雙向奔赴”。小學(xué)亟需拿出誠(chéng)意與行動(dòng)，將“零起點(diǎn)教學(xué)”落到實(shí)處：一年級(jí)必須留足適應(yīng)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，拼音、識(shí)字等教學(xué)進(jìn)度應(yīng)科學(xué)放緩，讓每個(gè)孩子得以從容起步。更重要的是，入學(xué)評(píng)價(jià)體系必須率先變革，取消任何形式的學(xué)科測(cè)試或隱性篩選，真正敞開(kāi)“零基礎(chǔ)”入學(xué)大門(mén)。
 
此外，政策協(xié)同亦不可或缺。當(dāng)法規(guī)明令禁止幼兒園“小學(xué)化”時(shí)，部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻從中嗅到商機(jī)：開(kāi)設(shè)“拼音速成班”、“百以?xún)?nèi)加減法集訓(xùn)”等。如果沒(méi)有政策上的監(jiān)管，商家的不良行為會(huì)放大家長(zhǎng)的焦慮，讓法規(guī)的初心被毀壞。所以必須要制定相關(guān)的政策，嚴(yán)厲打擊相關(guān)校外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。同時(shí)，破解銜接難題更需打破學(xué)段壁壘�？梢詫W(xué)習(xí)上海靜安區(qū)的優(yōu)秀事例：每學(xué)期安排小學(xué)低年級(jí)教師沉幼兒園觀摩游戲活動(dòng)，幼兒園教師則進(jìn)入小學(xué)課堂跟蹤學(xué)生適應(yīng)情況。雙方教師基于觀察數(shù)據(jù)，共同研發(fā)出一套“漸進(jìn)式過(guò)渡課程”這種基于實(shí)證、共同設(shè)計(jì)的銜接機(jī)制，用科學(xué)的方法取代了斷崖式的知識(shí)跳躍，可以真正實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”的橋梁搭建。
 
當(dāng)小學(xué)課堂依舊用一個(gè)月教完拼音，再?lài)?yán)厲的幼兒園禁令都是紙上談兵。唯有幼兒園與小學(xué)共同撐起一片尊重規(guī)律、守護(hù)天性的天空，方能讓孩子在起跑線上卸下焦慮的重?fù)?dān)，真正擁有從容成長(zhǎng)的權(quán)利與空間。