近日，廣州某職業(yè)學(xué)院兩起教學(xué)事故通報(bào)引爭議：一教師遲到1分鐘、另一提前下課2分鐘，均被認(rèn)定教學(xué)事故，遭扣5個(gè)教學(xué)工作量（約300元）及績效10分。教師稱單次輕微違規(guī)未實(shí)質(zhì)影響教學(xué)，責(zé)罰過嚴(yán)；學(xué)校回應(yīng)稱此舉為維護(hù)教學(xué)秩序，避免人人遲到早退致教學(xué)混亂。（5月27日 大皖新聞）
 
學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序的重要性無可厚非，教師按時(shí)上下課也是基本的職業(yè)規(guī)范。但問題的關(guān)鍵在于，遲到1分鐘、早退2分鐘這樣的行為，究竟對教學(xué)質(zhì)量能產(chǎn)生多大實(shí)質(zhì)影響？現(xiàn)實(shí)中，教師可能因課間給學(xué)生答疑、教學(xué)樓之間趕路、設(shè)備臨時(shí)故障等各種客觀原因出現(xiàn)短暫延誤，這些并非主觀懈怠，更談不上“教學(xué)事故”。把極輕微的時(shí)間偏差和影響職業(yè)發(fā)展的績效考評直接掛鉤，如同用高射炮打蚊子，明顯違背了“懲罰要和犯錯(cuò)程度匹配”的基本邏輯。
 
更值得關(guān)注的是，這樣的處罰規(guī)則背后，是對教師職業(yè)特性的忽視。課堂教學(xué)不是流水線作業(yè)，而是充滿彈性和變數(shù)的育人過程。有的老師可能為了講透一個(gè)知識點(diǎn)拖堂，有的老師可能因課間和學(xué)生交流耽誤了時(shí)間，這些“時(shí)間誤差”很多時(shí)候恰恰是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。如果學(xué)校只盯著鐘表上的分秒，用機(jī)械的考勤標(biāo)準(zhǔn)替代對教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)注，不僅容易挫傷教師積極性，還可能催生“準(zhǔn)時(shí)到崗卻應(yīng)付教學(xué)”的形式主義。
 
學(xué)�；貞�(yīng)稱“沒有秩序就會亂”，這話沒問題，但維護(hù)秩序的方式有很多種。比如是否可以設(shè)置“首次輕微違規(guī)提醒”機(jī)制？是否應(yīng)該先了解遲到早退的具體原因，再判斷是否需要處罰？比起直接動(dòng)用扣錢、扣績效的重罰，更合理的做法或許是建立容錯(cuò)空間，用更人性化的管理引導(dǎo)教師遵守規(guī)范。管理的目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，而不是讓教師整天提心吊膽地盯著時(shí)間。
 
當(dāng)“遲到1分鐘”被上升到“教學(xué)事故”的高度，當(dāng)幾秒鐘的誤差可能影響教師全年的職業(yè)發(fā)展，這樣的“嚴(yán)格”已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。高校管理需要規(guī)則，但更需要溫度；需要秩序，但更要尊重教學(xué)規(guī)律。真正有效的管理，應(yīng)該是在維護(hù)基本規(guī)范的同時(shí)，給教育者留出合理的彈性空間，讓教師能把更多精力放在鉆研教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生上，而不是耗費(fèi)在規(guī)避“分鐘級”的處罰風(fēng)險(xiǎn)上。