7月2日，福建長汀河田中心小學(xué)的校園里依舊充滿歡聲笑語，南京工程學(xué)院管理工程學(xué)院“管工志遠(yuǎn)·汀蘭筑夢”支教團(tuán)隊(duì)的課程持續(xù)推進(jìn)。從實(shí)驗(yàn)室里的科學(xué)探索到操場上的協(xié)作拼搏，從舌尖上的文化對話到鏡頭里的美好捕捉，當(dāng)日的四堂課程以更鮮活的互動(dòng)、更深入的體驗(yàn)，為孩子們的夏日記憶添上了濃墨重彩的一筆。
　　
　　在實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)燃探索欲
　　
　　“老師，為什么溶液會(huì)變色呀？”化學(xué)課上，面對“淀粉鉀離子還原”實(shí)驗(yàn)中奇妙的顏色變化，孩子們的問題接連不斷。
　　
　　當(dāng)孩子們親手完成實(shí)驗(yàn)，看著無色溶液在手中逐漸褪去顏色時(shí)，眼中閃爍的不僅是驚喜，更有對“為什么”的執(zhí)著。這堂實(shí)驗(yàn)課，不僅讓孩子們接觸了基礎(chǔ)化學(xué)知識，更在他們心中種下了“大膽猜想、小心求證”的科學(xué)種子——探索未知的勇氣，往往就始于這樣一次親手實(shí)踐的瞬間。 　　在協(xié)作中讀懂團(tuán)隊(duì)力
　　
　　“管道傳球要對齊接口，合力筑塔得先分工！”體育課上，“管道傳球”和“合力筑塔”兩項(xiàng)游戲成了團(tuán)隊(duì)精神的“試煉場”。有的小組因管道銜接不穩(wěn)導(dǎo)致小球掉落，立刻圍在一起調(diào)整角度；有的小組為搭建最高的“積木塔”，特意選出細(xì)心的同學(xué)負(fù)責(zé)頂層擺放。
　　
　　“原來一個(gè)人再厲害，也不如大家一起想辦法！”五年級的小李同學(xué)在小組成功完成挑戰(zhàn)后說道。隊(duì)員們發(fā)現(xiàn)，比起游戲勝負(fù)，孩子們更在意“我們一起做到了”的成就感。這堂體育課，讓“協(xié)作”從抽象的詞語變成了具體的體驗(yàn)——團(tuán)隊(duì)的力量，藏在每一次互相配合的默契里。 　　在文化中打開新視野
　　
　　地理課上，隊(duì)員們以“人文地理”為脈絡(luò)，從家鄉(xiāng)長汀的山水講到南京的城韻：“南京有秦淮河的槳聲，有明城墻的歷史，就像長汀有汀江的故事一樣，每個(gè)地方都有自己的味道。”
　　
　　地理課上，孩子們專注地拼著中國地圖。當(dāng)細(xì)碎的拼圖塊逐漸連成雄雞的輪廓，我特意指著臺灣島的位置輕聲說：“看，這里是臺灣，它和大陸緊緊連在一起，就像我們和家人永遠(yuǎn)不分開，都是中國不可分割的一部分。”孩子們似懂非懂地點(diǎn)頭，小手小心地將臺灣島拼圖嵌入版圖，眼神里滿是認(rèn)真。這堂拼圖課，讓“中國”的輪廓在孩子們心中變得具體而清晰，更悄悄種下了“領(lǐng)土完整”的種子——家國情懷的培育，往往就藏在這樣一堂堂生動(dòng)的課堂里。 　　當(dāng)南京特產(chǎn)鹽水鴨端上桌時(shí)，孩子們的好奇化作了熱烈的討論：“這和我們這兒的鴨肉味道不一樣！”“南京人每天都吃這個(gè)嗎？”美食成了最好的“教具”，讓“地域”不再是地圖上的名詞，而是可感可知的文化符號。課后，不少孩子在筆記本上畫下了想象中的南京——地理課的意義，正在于讓遠(yuǎn)方變得觸手可及。
　　
　　在鏡頭里發(fā)現(xiàn)生活美
　　
　　“大家看，教學(xué)樓的影子在陽光下像不像一條長龍？”美育課上，隊(duì)員們帶著孩子們解鎖“生活中的美”：教大家用手機(jī)拍攝校園里的細(xì)節(jié)——花瓣上的露珠、國旗飄動(dòng)的弧度、同學(xué)課間嬉笑的側(cè)臉。
　　
　　“老師你看，我拍的這張落葉，像不像小蝴蝶？”孩子們舉著屏幕分享作品時(shí)，稚嫩的視角里藏著對生活的細(xì)膩感知。這堂美育課，沒有復(fù)雜的技巧，卻讓孩子們明白：美不必刻意尋找，只要用心觀察，身邊處處是值得記錄的瞬間——發(fā)現(xiàn)美的眼睛，本身就是一種珍貴的能力。 　　“管工志遠(yuǎn)·汀蘭筑夢”支教活動(dòng)的意義，不僅在于為鄉(xiāng)村孩子帶去多元課程——讓科學(xué)探索的種子在實(shí)驗(yàn)中萌芽，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識在游戲中生長，讓文化視野在地域?qū)υ捴型貙挘�讓審美感知在鏡頭下覺醒；更在于以青春之力搭建橋梁，用真誠陪伴溫暖童心，讓孩子們看見更廣闊的世界，也讓隊(duì)員們在躬身實(shí)踐中讀懂鄉(xiāng)村教育的重量。這既是知識的傳遞，更是夢想的接力，為鄉(xiāng)村振興注入鮮活的青春能量，讓每一份付出都成為點(diǎn)亮未來的微光。