一、工作室簡介和定位
學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃都是高校輔導員工作職責的應有之義。當前不少學生出現學習動力不足、學習方向不明的現象，輔導員作為離大學生最近的教師群體，如果在實際工作中能夠關注學生認知發(fā)展的差異性，對學習和發(fā)展之間的銜接給予足夠的關注，有針對性地進行學業(yè)指導創(chuàng)新，將會更好地促進學生成長和發(fā)展，并有效提升輔導員隊伍的專業(yè)化水平。此外，學業(yè)指導中有關學業(yè)規(guī)劃的部分必然與學生未來職業(yè)乃至生涯規(guī)劃相關聯，這就需要構建“學業(yè)—生涯規(guī)劃”指導的連續(xù)體，幫助學生獲得更流暢的成長支持。
學業(yè)指導與生涯發(fā)展工作室（簡稱學業(yè)發(fā)展工作室），于2018年1月獲學校正式授牌，是廣州軟件學院首批名輔導員工作室之一。四年多來，工作室集合各部門育人力量和資源，將學業(yè)指導與成長指導、學業(yè)指導與職業(yè)生涯指導有機結合在一起，為學生提供更加全面系統的支持，并一定程度上落細落實了“三全育人”理念和課程思政的有關要求。工作室理論成果先后獲廣州軟件學院2019-2020年度輔導員精品項目二等獎、2021年廣東高校學生工作優(yōu)秀案例二等獎。
二、工作室組織架構
主持人：網絡技術系黨總支書記 劉朝霞
指導人：校長助理兼學生處處長 張廣金
顧問：產業(yè)學院高級職業(yè)指導師 寧佳英
教師團隊：數碼媒體系黨總支書記 李秋
管理系黨總支書記 張衛(wèi)香
思政部教師 杜麗娟
基礎部教師 郭貴星
人事處 李仕豪
電子系輔導員 王淑曉 周潔銀
財經系輔導員 姚秋江
外語系輔導員 王玉珠
管理系輔導員 鄭曉萍
游戲系輔導員 向輔君
廣州南洋理工職業(yè)學院 吳卓君
學生團隊：公眾號運營團隊、日常事務管理小組、各成員系朋輩團隊

三、工作室主要成員
學業(yè)發(fā)展工作室負責人劉朝霞老師，現任廣州軟件學院網絡技術系黨總支書記，學�！渡�涯規(guī)劃》助教班授課教師，長期參與《職業(yè)生涯規(guī)劃》《綜合素質提升》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程教學。從事學生工作16年，曾獲得“安博杯”首屆全國高校就業(yè)指導課程教學大賽廣東賽區(qū)（本科組）二等獎、全國民辦高校輔導員優(yōu)秀論文一等獎、中國高校校報好新聞一等獎、廣東省高校思想政治教育實踐案例一等獎、廣東省“高校學生事務管理精品項目”、“職業(yè)規(guī)劃大賽優(yōu)秀指導老師”等獎勵50余項。2015年曾受邀任廣東省第七期高校就業(yè)指導教學培訓（骨干班）助教，分享教學經驗，輔導培訓學員。多次受邀擔任生涯規(guī)劃大賽、“贏在廣州”創(chuàng)業(yè)大賽評委。主持廣東省教育廳德育專項《獨立學院實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設研究》等省級課題5項，主持校級課題10項，發(fā)表論文14篇。
學業(yè)發(fā)展工作室現有教師成員14人，其中副高級以上職稱1人，中級職稱9人；具心理咨詢師資質2人，職業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)導師等資質9人。本校輔導員9人，外校輔導員1人。為進一步做好學業(yè)、職業(yè)指導與思政課、通識課的融合，工作室還吸納了思政部、基礎部骨干教師2人；為進一步拓展對外部世界的認知和深入了解職業(yè)法規(guī)，工作室還邀請了學校產業(yè)學院和人事處專職人員2名。此外，為方便日常工作開展和公眾號運營，工作室招募了學生團隊4人。

四、工作室成績和經驗
學業(yè)發(fā)展工作室的核心任務是幫助學生發(fā)現和發(fā)揮自己的長處，幫助學生從新的角度真正了解自己并找到大學生活的重心，同時通過教學相長促進輔導員職業(yè)能力發(fā)展與專業(yè)化水平提升。經過四年多的探索，取得了一些成績。
1.組建和培養(yǎng)了職業(yè)化、專業(yè)化的指導團隊
組建和培養(yǎng)了一支梯隊合理、結構科學、技能互補的學業(yè)指導工作隊伍，以各系一線輔導員為主，融合專業(yè)教師志愿者、朋輩志愿者隊伍，多元共享，協同育人。

認知訓練，思維方式有轉變：通過開展輔導員“理論課堂”、研討工作專題的“學術督導”等特色活動，培養(yǎng)和強化工作室成員的規(guī)劃意識、規(guī)劃能力、整體性思維及協同育人能力。開展《思維導圖：變“不可能”的事情為“可能”》學術督導，引導大家用思維導圖的方式指導學生解決學業(yè)咨詢與職業(yè)發(fā)展的相關問題，啟發(fā)學生發(fā)散思維，進行內部世界與外部世界的探索。開展《何去何從：老輔導員的發(fā)展與轉型》專題研討，工作室成員從老輔導員的出路困惑出發(fā)，從“初心不改，繼續(xù)堅持”和“轉型突破”兩條路徑進行了剖析。堅定了輔導員要向顧問型、咨詢導師、專家型教師轉變的信心，從發(fā)展的視角做接地氣的學業(yè)指導和生涯規(guī)劃指導。

學術研討，科研成果有突破：工作室全部成員都承擔了職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課等教學任務，并參與了相關教材編寫。我校《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導特色教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》建設研究》被確定為2021年全國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色教材立項課題，工作室有3人作為課題組成員參與研究。工作室建設期間，成員累計發(fā)表論文27篇，獲各類課題立項44項，出版教材2本、專著2本，獲專利2項；共獲各級獎勵110項，其中，獲全國民辦高校優(yōu)秀輔導員稱號1人，獲全國民辦高校優(yōu)秀論文一等獎1項，獲全國民辦高校班級管理創(chuàng)新案例一等獎1項，獲全國高校校報好新聞一等獎1項，獲廣東省職業(yè)生涯規(guī)劃教學大賽三等獎1人，獲廣東省職業(yè)生涯規(guī)劃教學大賽廣軟校賽一等獎1人。
2. 開發(fā)和打造了精準服務的學業(yè)發(fā)展指導項目
學業(yè)發(fā)展工作室成立以來，致力于為學習困難的學生提供學業(yè)幫扶，為學業(yè)有潛力的學生提供個性化指導，有針對性為大學生成長成才做好服務。
早期項目：面向貧困學生的“勵志成才學長計劃”，是工作室負責人劉朝霞老師早年開創(chuàng)的朋輩幫扶項目，從最初關注家庭經濟困難學生的精神需求，到如今更加關注脫貧學生的學業(yè)發(fā)展和個性化需求。面向理工科學生的“大學生科研訓練計劃”，經過近十年的推進，參與計劃的本科生400多人。面向大一新生英語學習的“晨讀小老師”，選派輔導員和專業(yè)教師協同指導，七年時間累計服務全院新生2萬多人，有效提升了英語四級通過率和英語教學質量。
新創(chuàng)項目：2018年，面向大一的“新生領航班”：關注“跨學科”的學業(yè)引領，通過三個系的聯合開展，培養(yǎng)良好學習能力、創(chuàng)新思維和共享學習生態(tài)。已持續(xù)開展3期，培養(yǎng)學員近百名，受訓學生在思維拓展、職業(yè)認知度方面提升較高。2020年，走進生活區(qū)的“學習型宿舍”：將學習成績評價體系和專業(yè)文化融入宿舍文化建設中，以宿舍為單位開展英語、日語相關主題的學術沙龍，已持續(xù)開展“書香宿舍”活動13期，有效引導學生明確學業(yè)目標，尋求合理的支持，提高了專業(yè)老師和輔導員協同育人實效性。
3. 拓展和搭建了分層一體化的學業(yè)和職業(yè)指導框架
各類活動與指導線上線下并行、縱向橫向交融，初步搭建了分層一體化的指導框架。
線上線下并行：線上開設公眾號“劉朝霞學業(yè)發(fā)展工作室”，建設學業(yè)指導工作網絡平臺，開設學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導活動、學子榜樣等專欄。規(guī)�；�的“榜樣故事”，為做好學生生涯愿景引導提供了生動示范；定期發(fā)布學業(yè)規(guī)劃相關內容、各類型證書和考試指導，進行了學習和職業(yè)規(guī)劃的資源分享。線下通過課程教學、咨詢、宣講等學職指導活動，有效提供了個性化、深度化的學業(yè)及生涯認知及探索。工作室成員積極主持或組織各類學風建設、職業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，據粗略統計，工作室成員及所在系平均每年開展相關活動近40場，年均參與學生約1萬人次。
縱向橫向融合：縱向來看，針對不同年級，開展了入學引航、榜樣領航、科創(chuàng)助航、就業(yè)護航等系列活動，針對性強，覆蓋面廣；橫向來看，面向不同學生群體，開展有針對性的指導項目。工作室還致力于推進有關課程的開發(fā)與建設。 《生涯規(guī)劃》（助教班）是一門有32學時的深度探索課程，由工作室顧問寧佳英老師開創(chuàng)，工作室主持人劉朝霞老師連續(xù)任教至今已有8年，為大一新生的必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的助教，有效實現了每年在3000多名新生中進行全覆蓋的朋輩生涯導引。工作室成員杜麗娟老師率先開設了選修課《生死學》，引導學生更深入、更理性地理解生命的意義和生涯的內涵，該課程深入人心，廣受歡迎，學生每次選課都要“秒搶”。
協同指導學生參賽：通過協同育人，通力合作，工作室成員獨立指導或參與指導學生在多項賽事取得佳績。近幾年，省級以上獎項有：2019年職業(yè)生涯規(guī)劃大賽省賽一等獎，全國“我心目中的思政課”微電影比賽廣東賽區(qū)二等獎，第七屆全國應用型人才綜合技能大賽二等獎，2021年第七屆國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東省分賽銅獎，廣東省大學生計算機設計大賽三等獎，在全國移動互聯網創(chuàng)新大賽全國總決賽、粵港澳大灣區(qū)IT應用系統開發(fā)大賽、“挑戰(zhàn)杯”省賽等各類比賽中也多次獲獎。

五、下一步目標和方向
學業(yè)指導是深化高等教育綜合改革、實現立德樹人根本任務的客觀要求，是提高高校人才培養(yǎng)質量、拓展思想政治教育內涵、促進學生健康成長的內在要求，意義重大。工作室未來的希望，也是更為重要的是能夠實現大學生的大學學業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展目標與其未來所從事職業(yè)的發(fā)展目標和規(guī)劃的無縫對接。以后努力的方向有四點：
1.輔導員工作離不開對學生學業(yè)發(fā)展的指導，隨著學生個性化發(fā)展需求不斷增強，對學生學業(yè)迷茫期的咨詢解惑、生涯規(guī)劃的引導幫助都十分關鍵，要繼續(xù)將提升工作室隊伍的專業(yè)能力作為工作重點。
2.職業(yè)規(guī)劃與指導要與人才培養(yǎng)方案結合起來，提升輔導員對學生職業(yè)指導工作的專業(yè)性和有效性。因此，要增強輔導員與各專業(yè)教研室的聯系，結合本專業(yè)特點開展工作與研究，共同將學業(yè)指導與學生職業(yè)發(fā)展的融合扎實推進。
3.普遍來看，大一有職業(yè)規(guī)劃課程，大四有就業(yè)指導課程，但大二大三正是個性化突出的階段，應該成為做學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃的重點群體。工作室將進一步帶領學生通過進行外部探索，讓學生將外部和自身結合起來思考問題，才能更好地找到問題的核心。
4.當前高校職業(yè)指導的主體更多局限于就業(yè)指導中心和帶班輔導員，應擴大外延，盡量多的增加專業(yè)教師、校友、企業(yè)人力資源部門等相關力量，更多關注學生個體需求和以企業(yè)招聘部門為代表的社會需求。