育人先育心，區(qū)別于傳統(tǒng)的、常用的班會(huì)形式、談話模式，“融心之旅”運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)中群體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)與技能開展以班級(jí)為單位的成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，采用“雙線并行”“兩位一體”“雙法并用”的“222”培育模式，有效地解決學(xué)生思想政治教育和班級(jí)管理方面的問題，使輔導(dǎo)員在團(tuán)體活動(dòng)中逐步拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)激發(fā)各個(gè)成員的自我效能感，引發(fā)班級(jí)成員凝聚力，將個(gè)體動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

一、問題與目標(biāo)導(dǎo)向“雙線并行”。

學(xué)生問題是多種多樣的，既不能單一而論，也不能以偏概全。針對(duì)學(xué)生思想政治教育和班級(jí)管理實(shí)際，我們根據(jù)不同階段的學(xué)生情況總結(jié)問題，尋找方法，形成問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，為處于不同階段的班級(jí)有目的地開展團(tuán)體性、過程性輔導(dǎo)，解決班級(jí)管理與學(xué)生培養(yǎng)中的共性與個(gè)性問題。

1.發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，確定輔導(dǎo)目標(biāo)

（1）新生班級(jí)的問題與團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)

易出現(xiàn)的問題：情緒問題、交流障礙。

輔導(dǎo)目標(biāo)：開展成長(zhǎng)性、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的普遍問題。

剛?cè)雽W(xué)的班級(jí)，學(xué)生年齡相仿、文化層次相近，有著共同的成長(zhǎng)目標(biāo)和相近的就業(yè)目標(biāo)，但學(xué)生彼此之間并未熟悉，未產(chǎn)生過多聯(lián)系，行為方式、思維方式未在彼此間形成相互影響，情緒問題、交流障礙、人格缺陷等問題隱含其中并未被暴露。在班風(fēng)班貌未完全形成前，班集體的群體影響最低、可塑性最強(qiáng)，此時(shí)為班集體開展成長(zhǎng)性、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于學(xué)生在可控范圍之內(nèi)暴露自我缺陷，有助于輔導(dǎo)員在團(tuán)體活動(dòng)中解決普遍問題，塑造班級(jí)風(fēng)貌。

（2）老生班級(jí)的問題與團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)

易出現(xiàn)的問題：團(tuán)體與階級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)與沖突。

輔導(dǎo)目標(biāo)：開展成長(zhǎng)性、同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，解決成長(zhǎng)中的共性問題。

老生因在校時(shí)間較長(zhǎng)，已完全熟悉校園生活，在于同學(xué)、朋友的相處中由于愛好、性格、追求的共性與不同，逐漸派生出派別、團(tuán)體、階級(jí)。雖然小團(tuán)體之內(nèi)能夠形成共情，惺惺相惜，但也不易于接受新觀點(diǎn)，團(tuán)體之間較容易形成競(jìng)爭(zhēng)和沖突，不利于班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)。然而他們的人生規(guī)劃問題、價(jià)值取向問題、就業(yè)問題以及團(tuán)體間的不和諧問題都是群體性問題。我們以群體問題為導(dǎo)向，開展以解決共性問題的群體活動(dòng)，使整個(gè)班集體的所有學(xué)生在共性團(tuán)體輔導(dǎo)游戲的輕松氛圍下重新感受彼此，形成合力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（3）畢業(yè)班級(jí)的問題與團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)

易出現(xiàn)的問題：面對(duì)升學(xué)、就業(yè)問題的迷茫，有各自的煩惱與焦慮。

輔導(dǎo)目標(biāo)：開展同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，結(jié)合個(gè)人問題開展個(gè)性心理輔導(dǎo)，緩解學(xué)生焦慮。

畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生要面對(duì)即將到來(lái)的升學(xué)考試和就業(yè)壓力，因而多有心理狀態(tài)的起伏變化，有的學(xué)生還由于壓力而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至難以自我調(diào)節(jié)。這時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合心理專業(yè)教師為學(xué)生作出心理疏導(dǎo)，共性與個(gè)性相結(jié)合，解決畢業(yè)班級(jí)的突出問題。

2.實(shí)施輔導(dǎo)活動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容從大的方面可以劃分成生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩大領(lǐng)域。輔導(dǎo)員采用階段性、模塊式的做法根據(jù)班級(jí)情況制定班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃。

（1）成長(zhǎng)性、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)以生活輔導(dǎo)為主。

首先建立并宣誓團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是在團(tuán)體輔導(dǎo)中影響成員態(tài)度和行為的共同參考原則的總和，包括紀(jì)律、道德、價(jià)值觀等。團(tuán)體成員依照?qǐng)F(tuán)體中的規(guī)范判斷問題，決定自己如何行動(dòng)。團(tuán)體規(guī)范首先通過領(lǐng)導(dǎo)者公開宣讀、團(tuán)體成員接受并以宣誓的方式建立。

其次制定方案實(shí)施活動(dòng)，例如：

周次	模塊	針對(duì)問題	輔導(dǎo)目標(biāo)
第1-2周	熱身模塊	情緒緊張	放松心情
	破冰模塊	心理防衛(wèi)	拉近距離
第3-6周	行為訓(xùn)練模塊	行為異常	觀察行為
		規(guī)避問題	改進(jìn)行為
	情感表達(dá)模塊	轉(zhuǎn)移話題	正視情緒
		情緒障礙	理解情緒
第7-8周	班級(jí)共建模塊	靈魂缺失	班級(jí)文化
		人心松散	班級(jí)凝聚力

（2）成長(zhǎng)性、同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)以共性問題輔導(dǎo)為主。

針對(duì)班級(jí)中已呈現(xiàn)出的同質(zhì)化問題，如職業(yè)規(guī)劃問題、戀愛問題等，通過有目的“主題班會(huì)+主題游戲”的模式來(lái)實(shí)施，主題班會(huì)啟發(fā)認(rèn)知，達(dá)到教育宣導(dǎo)和方向引導(dǎo)的目的；“主題游戲”以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開展，作為“主題班會(huì)”的延伸，雙管齊下。

（3）畢業(yè)班級(jí)同質(zhì)性團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合。

    有些學(xué)生的個(gè)性問題難以在團(tuán)體中得到解決，隨著整個(gè)大學(xué)階段即將結(jié)束，問題越積越深，最終暴露出來(lái)。面對(duì)學(xué)生個(gè)性的、顯性的問題，輔導(dǎo)員要積極結(jié)合心理專業(yè)教師，開展個(gè)體心理輔導(dǎo)，與針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)性問題，避免個(gè)別由心理問題產(chǎn)生的突發(fā)事件的出現(xiàn)。

二、師生共建，管理與培育“兩位一體”。

1.將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)管理

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想理論教育的傳播者和價(jià)值的引領(lǐng)者，我們不能將班級(jí)管理僅限于班會(huì)和談話中，也需要運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)有針對(duì)性的幫助學(xué)生處理好思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題，輔導(dǎo)員在實(shí)踐中完成價(jià)值理念的更新和實(shí)踐手段的創(chuàng)新，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)貫穿班級(jí)管理的全過程中創(chuàng)造思想政治教育新能量，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.培育班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

班級(jí)管理不僅僅是輔導(dǎo)員的職責(zé)，更是學(xué)生干部以及整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的職責(zé)。輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師協(xié)同培育團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者，是將班級(jí)管是由輔導(dǎo)員主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中拓寬學(xué)生的思維與方法，學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)也有助于自己的職業(yè)生涯發(fā)展。

三、主客觀相結(jié)合，評(píng)價(jià)與測(cè)量“雙法并用”。

在“融心之旅”的團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，我們采用質(zhì)性方法和基線測(cè)評(píng)法，主客觀相結(jié)合，檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理和學(xué)生思想政治教育上的效能。輔導(dǎo)員使用質(zhì)性方法評(píng)估階段性實(shí)施效果，通過學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生資料等掌握學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，此法具有一定的主觀性。基線測(cè)量法則是通過數(shù)據(jù)對(duì)比檢測(cè)實(shí)施效果。將輔導(dǎo)班級(jí)與同一年度其他平行班級(jí)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋灰砸粚W(xué)年不同學(xué)期班級(jí)的綜合指標(biāo)為參照進(jìn)行縱向?qū)Ρ�，得出輔導(dǎo)班級(jí)的成效。

四、總結(jié)

“融心之旅”的“222”培育模式已成為班級(jí)管理的重要手段。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)也成為學(xué)生思想政治教育方面的“潛課程”。輔導(dǎo)員由“一對(duì)一”的問題解決模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;一對(duì)多”的輔導(dǎo)預(yù)防模式以及共性問題解決模式。“融心之旅”使輔導(dǎo)員真正的從輔導(dǎo)做起，輔導(dǎo)員和學(xué)生在輕松愉快的“游戲”氛圍中體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成長(zhǎng)，輔導(dǎo)員與學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，在“游戲”中貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，不僅豐富了思想政治教育體系，也使學(xué)生能真正地的提高自我驅(qū)動(dòng)力，用更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。