“教師遲到 1 分鐘被定教學(xué)事故” 這一話題近日引發(fā)軒然大波。廣州華商職業(yè)學(xué)院的相關(guān)認(rèn)定，將教學(xué)秩序的維護(hù)與教師個體的特殊情況推到了輿論的風(fēng)口浪尖，促使我們重新審視教學(xué)管理中的規(guī)則與人文關(guān)懷。（九派新聞 5月28日）
 
教學(xué)秩序是教育質(zhì)量的基石，教師準(zhǔn)時上課是基本的職業(yè)操守。每一分鐘的課堂時間都承載著知識傳遞與學(xué)生成長的可能，教師遲到，哪怕只是 1 分鐘，也會打亂教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅浪費了學(xué)生的時間，還可能破壞教學(xué)的連貫性和完整性。學(xué)校將遲到 1 分鐘認(rèn)定為教學(xué)事故，旨在通過嚴(yán)格的規(guī)則約束，杜絕教師遲到早退現(xiàn)象，營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，這對于維護(hù)學(xué)校整體教學(xué)秩序、保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益具有重要意義。
 
然而，規(guī)則并非一成不變，教育也需要溫度。教師也是普通人，在生活中難免會遇到各種突發(fā)狀況，如交通擁堵、身體不適等，這些客觀因素可能導(dǎo)致他們偶爾遲到。在這種情況下，將遲到1分鐘簡單地認(rèn)定為教學(xué)事故，是否過于機(jī)械和苛刻？教師可能因為一次遲到而遭受扣除教學(xué)工作量、影響績效考核等處罰，這對他們的職業(yè)發(fā)展和工作積極性無疑是一種打擊。
 
教育的本質(zhì)是育人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生和教師的情感需求。在制定和執(zhí)行規(guī)則時，學(xué)校應(yīng)該充分考慮到教師的實際情況，建立起人性化的彈性機(jī)制。對于因不可抗力導(dǎo)致的遲到，學(xué)校可以允許教師提供相關(guān)證明，經(jīng)過合理評估后，酌情減輕或免除處罰；對于首次輕微違規(guī)的教師，以教育引導(dǎo)為主，給予他們改正的機(jī)會，而不是直接施以重罰 。
 
“教師遲到 1 分鐘被定教學(xué)事故”這一事件，反映出教學(xué)管理中規(guī)則與溫度的矛盾。學(xué)校在維護(hù)教學(xué)秩序的同時，不能忽視教師的個體差異和特殊情況，要在規(guī)則的剛性與人文關(guān)懷的柔性之間找到平衡點。只有這樣，才能營造出既嚴(yán)謹(jǐn)有序又充滿活力的教學(xué)環(huán)境，讓教師安心教學(xué)，讓學(xué)生健康成長，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。