一、“駝鳥”心理

　　即不敢正視現(xiàn)實(shí)，羞于或畏于開口，因而采取消極躲避的態(tài)度。這部分學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，不善言辭，口語基本功差。他們不敢也不愿在大庭廣眾之下表辭達(dá)意，不愿暴露自己的弱點(diǎn)。因而每逢口語訓(xùn)練就口發(fā)澀，音發(fā)抖，心著慌，臉通紅，本來熟悉的詞句從腦海里跑得無影無蹤。久而久之，便形成惡性循環(huán)，越躲越怕，視口語訓(xùn)練如洪水猛獸。這表明沒有建立良好的“反饋———調(diào)節(jié)”心理機(jī)制，是心理適應(yīng)力與自制力不強(qiáng)的表現(xiàn)。

　　針對性措施：一是創(chuàng)設(shè)良好的口語訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練；二是制訂適度的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)口語訓(xùn)練的信心；三是精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，吸引學(xué)生積極、主動地參與口語練習(xí)；四是靈活運(yùn)用訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)興趣；五是對學(xué)生多些表揚(yáng)鼓勵，少些無礙表意的小錯糾正。心理學(xué)家E·哈洛克通過實(shí)驗(yàn)證明，對學(xué)生來說，由于受到表揚(yáng)而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒促進(jìn)智力活動的進(jìn)展；反之，由于受到訓(xùn)斥或者害怕受到訓(xùn)斥而引起的畏懼、緊張、煩惱、愁悶等不健康的情緒，則會阻礙學(xué)生智力活動的進(jìn)行。

二、“井蛙”心理

　　即目光短淺，對英語口語練習(xí)缺少正確認(rèn)識，因而對口語練習(xí)持輕視、漠視態(tài)度。這部分學(xué)生是現(xiàn)行高考制度塑造的塑像，屬急功近利型。他們認(rèn)為口語訓(xùn)練與升學(xué)無關(guān)，練與不練，練好練壞沒有多大區(qū)別，因而不加重視。

　　針對性措施：開闊眼界，端正認(rèn)識。

　　通過課堂教學(xué)中潛移默化的引導(dǎo)，課外的閱讀指導(dǎo)，“走出去”進(jìn)行社會調(diào)查、社會實(shí)踐；“請進(jìn)來”，即請老校友談外語口語在社會生活及國際交往中的重要性，讓學(xué)生開闊視野，讓他們認(rèn)識到英語口語能力是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)與能力的重要組成部分。善言者，一言可以興邦；拙言者，也能一言而誤大事�？梢娍谡Z訓(xùn)練是何等重要。

三、“蛋殼”心理

　　即意志薄弱，缺少學(xué)習(xí)的毅力和恒心。冰凍三尺，非一日之寒。口語能力的提高需付出長期艱苦的努力，不可能一蹴而就，更無終南捷徑。而一部分學(xué)生在稍作努力不見成效時，就輕易打起“退堂鼓”。如此“一暴十寒”的練習(xí)心態(tài)，怎能提高口語表達(dá)能力呢？

　　針對性措施：一方面教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；另一方面，教師應(yīng)堅(jiān)持有恒訓(xùn)練，不輟不怠。課堂上采取直接聯(lián)系原則，將概念、思想用英語進(jìn)行闡述，從而消除母語心理中介，提倡學(xué)生用英語思維，加速形成外語的自動化，熟能生巧，保證學(xué)過的語言材料的復(fù)現(xiàn)率，有助于引起學(xué)生眾多的聯(lián)想，學(xué)生在多聽的基礎(chǔ)上，模仿學(xué)說話，形成自動化的語言習(xí)慣。既要充分利用課堂時間，讓學(xué)生在增智益能的同時，得到充分的、多形式的口語訓(xùn)練，也要充分利用課余時間，開展“英語角”、故事會，小型英語短劇等豐富多彩的課外活動，要求學(xué)生之間盡量用英語問候、借物、請求幫助等日常會話。通過堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，學(xué)生的口語能力必定會有長足的進(jìn)步。