在全球化浪潮洶涌、多元文化激烈碰撞的當下，澳門作為中國連接世界的重要樞紐，其文化發(fā)展戰(zhàn)略意義非凡。澳門中小學語文教材，不僅是知識傳承的基石，更是推動中國文化全球性傳播、提升中華文化國際影響力的關鍵力量。它宛如一座橋梁，一端連接著澳門莘莘學子的成長之路，另一端通往中華民族博大精深的文化寶庫，在培育學生文化認同感、助力社會主義文化建設方面，發(fā)揮著至關重要的作用。

　　鑒于此，“情滿濠江，文載華邦” 社會實踐項目應運而生。實踐隊聚焦澳門回歸以來中小學語文教育領域，以探究澳門中小學語文教材在文化認同維度所采取的關鍵舉措及其蘊含的深遠意義為核心目標，以期將教材研究與理論探索融入國家統(tǒng)一發(fā)展的主動脈，力求為新時代文化傳承與創(chuàng)新提供澳門智慧。實踐內容具有廣泛而深遠的社會價值與時代意義。

實踐隊成員于 在澳門大三巴牌坊前合影留念

　　實踐記錄

　　2025年2月3日，實踐隊部分成員與圣公會澳門蔡高中學的兩位語文老師在該校圖書館進行了線下訪談。這座圖書館宛如鬧市中的一方文化凈土，排排木質書架似溫文爾雅的老者，散發(fā)出古樸而醇厚的文化氣息，為訪談營造出寧靜幽雅的氛圍。

實踐隊員于2月9日在澳門蔡高中學圖書館與訪談對象老師合影留念

　　李老師投身教育事業(yè)二十余載，如今在高中語文與初中閱讀教學領域深耕不輟，經驗豐富，見解獨到。

　　【教材使用經驗】

　　在訪談過程中，李老師詳細介紹了自己多年教學歷程中所接觸使用的各類教材版本，從不同機構編寫教材的編排架構、內容側重，到實際課堂應用中的教學反饋，皆娓娓道來，展現出對教材體系宏觀又精準的把握。

　　【社會文化發(fā)展與文化傳承】

　　談及社會文化發(fā)展，李老師指出隨著社會環(huán)境日新月異，科技水平突飛猛進，各界對文化傳承始終保持高度重視，民俗的延續(xù)與普及亦未曾有片刻停歇，而這也正是社會發(fā)展之根基所在。講到這里，李老師微微頷首，如炬的目光和緊扣的雙手刻畫著他的堅定。

　　【古文教學心得】

　　當話題轉向李老師情有獨鐘的古文領域時，他眼中瞬間閃過一抹光亮，嘴角藏不住溫和笑意，仿若沉浸于古漢語的浩瀚世界。李老師莊重而深情地表示：“古漢語恰似一座跨越時空的智慧寶庫，其所承載的價值觀歷經千載仍熠熠生輝，在語法結構、修辭手法等層面，皆為現代漢語的發(fā)展提供了取之不盡、用之不竭的滋養(yǎng)。”

　　李老師的分享引發(fā)了實踐隊員的深思。在當下的語文教材中，對古文價值的推崇在傳承傳統(tǒng)文化方面意義重大。學習古文是學生深入了解古代社會、歷史背景和文化傳統(tǒng)，增強文化認同感與自豪感的重要途徑。古文意蘊深厚、語言精煉，傳遞人生智慧，彰顯中國人的獨特品格與審美情趣，對于學生的價值觀塑造同樣至關重要。

　　在進一步探究中學語文教學實踐時，李老師身體微微前傾，興致勃勃地分享了自己的教學心得，“在日常語文教學中，我常以經典古文篇章為切入點，引導學生逐字逐句品味古人用詞精妙，領略文章意境之美，進而挖掘背后蘊含的為人處世哲理。”

蔡高中學初一年級的語文教材目錄與課文部分內容展示

　　【教材中的文化融合】

　　葉老師同樣為圣公會(澳門)蔡高中學的一名語文老師。當實踐隊同學就教材內澳門回歸以來的發(fā)展成就及本土風土人情提問時，葉老師眉頭緊鎖，仿佛兩道山川橫亙于額間，指尖無意識摩挲著下巴，似在腦中翻閱教材，竭力尋找著答案的蹤跡。

　　思考一番后，葉老師以例子作答，“比如初一年級教材中《在澳門，想到諸葛亮和白居易》這篇文章，它主要講述的是來澳旅客搭乘的士，游覽氹仔城區(qū)的故事。這篇文章借諸葛亮和白居易的詩句表達澳門人從容不迫的隨和特質。這是在我印象中較為深刻的文章，也是比較能夠代表澳門的作品。”

　　基于葉老師的回答，實踐隊成員不約而同對該文章所展現的文化融合方式產生了疑問，并進一步向葉老師發(fā)問。葉老師認為，這篇文章將內地文化和澳門文化進行了有機的結合——諸葛亮作為中國古代杰出的智者能夠展現內地豐富的歷史文化底蘊，其“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”之句與“澳門人的仙道之態(tài)、致遠之態(tài)”相得益彰;而白居易則展示的是內地文化文學與藝術的維度，其以“為人心靜身即涼”之詩自然牽引出“靜能修身，靜能生慧”的道理。這一文章精妙之處在于把內地文化名士的經典語句與澳門人的真實生活體驗無縫銜接，實現了兩種文化的有機融合。這樣一來，學生在日常學習中，就能潛移默化地感受到文化同源、多元共生的魅力。

　　【實踐隊員訪談收獲】

　　訪談結束后，幾位實踐隊的同學從不同角度分享了各自的收獲與深刻見解：周善呈同學從教材編寫角度出發(fā)，認為未來教材編寫應更加多元化，兼顧教師教學的便利性與學生知識獲取的豐富性;杜雨潔同學則就文化認同的培養(yǎng)方式提出教師可以結合教材內容，通過多樣化的教學方式加深學生對文化的認知……

實踐隊成員于在訪談現場拍攝

　　實踐感悟

實踐地之一——澳門濠江中學

　　【教材變遷：文化傳承的紐帶】

　　我深刻領悟到澳門語文教材變遷是一部生動的文化史�；厥淄�昔，受復雜歷史因素交織影響，教材內容雖呈現多元態(tài)勢，但本土文化呈現缺乏系統(tǒng)性與深度整合;放眼當下，教材編寫愈發(fā)注重融入澳門本土歷史脈絡、民俗風情以及內地優(yōu)秀文化元素，這一轉變猶如堅韌紐帶，緊密串聯起澳門的過往、今朝與未來。

　　——實踐隊員梁依夢

　　【教材改革：觸摸家國文化，培育身份認同】

　　每一次教材內容的調整，都承載著一代又一代澳門人對自身身份的執(zhí)著探尋與篤定確認。新增的澳門本土佳作與內地經典篇章，已超脫文字表意局限，化作了中國文化根脈鮮活的具象表達。這讓澳門青少年于求知途中真切觸摸到家國文化的獨特溫度，不斷強化其對中華文化的認同感與歸屬感。

　　——實踐隊員陳婧竹

　　【教育啟示：立足本土，放眼世界】

　　這次采訪讓我深切反思了語文教育與文化傳承之間的緊密關系。教育不僅僅是知識的傳授，更是文化傳承與發(fā)展的重要途徑。澳門語文教材的變遷充分證明，合理的教材內容設計能夠激發(fā)學生對本土文化的熱愛，培養(yǎng)他們的文化自信，進而促進文化的代際傳承。在全球化浪潮日益洶涌的今天，如何實現“在傳承基礎上的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的同時守住本”，是每一個地區(qū)都需要思考的重要課題。澳門在語文教材改革方面的實踐為我們提供了寶貴的經驗，那就是立足本土，放眼世界，讓文化在傳承中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展。

　　——實踐隊員何亦寧

　　【內容豐富：文化融合的漸進與強化】

　　近些年，澳門語文教材中增加了關于內地文化與本土文化的內容，此舉在培育文化認同感方面至關重要。在調研過程中，我發(fā)現教材中增加了大量關于澳門歷史、地理和民俗的內容。這些內容不僅豐富了學生的知識，也增強了他們對本土文化的認同感。例如，教材中對媽閣廟、大三巴牌坊等標志性建筑的介紹，讓學生能夠更好地了解澳門的歷史和文化背景。這種傳承不僅是對過去的尊重，也是對未來的一種責任。教材中對中華文化的深入呈現也讓我印象深刻。從古典文學作品到歷史故事，再到成語故事，這些內容不僅豐富了學生的文化素養(yǎng)，也有助于增強其國家認同感。經典作品的引入，讓學生能夠感受到中華文化的博大精深。這種融合不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，也是對現代價值觀的塑造。

　　——實踐隊員陳可兒

　　教材展望：對文化認同與文化交融的深遠意義

　　回溯往昔，復雜歷史經緯使得澳門文化在多元碰撞交流中不斷探尋自我坐標。然而，今時今日，借助語文教材對中華傳統(tǒng)文化的深度開掘，以及對澳門特色文化的全面展現，文化認同已從模糊概念蛻變成為凝聚澳門社會的磅礴精神力量，于一篇篇課文研讀、一次次課堂思辨中愈發(fā)清晰、堅實。

　　澳門語文教材的發(fā)展沿革，正似一幅絢麗的文化畫卷，無疑是 “一國兩制” 方針在文化領域的卓越實踐典范。它不僅賦能澳門受教育者以中華文化為精神主流，同時引導其尊重珍視本土文化特色，為新生代成長注入強勁文化動力。而從更宏觀視野審視，這一變遷更是為中國文化的長遠發(fā)展筑牢根基，宛如點點繁星匯聚成璀璨銀河，照亮中華民族偉大復興的壯麗征途。展望未來，澳門語文教材將繼續(xù)承載文化使命，砥礪前行，書寫更多文化交融、傳承創(chuàng)新的傳奇篇章，為人類文明交流互鑒貢獻澳門力量。