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近年來，許多人贊揚嚴格的課程可以提高學生成績的發(fā)現(xiàn)，有時甚至超過其他流行的教育改革。

但是，令教育研究人員，慈善家和其他參加嚴格課程訓練的人感到沮喪的是，學區(qū)有時不買東西，教師有時不使用與他們對證據(jù)所持觀點相符的課程。

最近，這種情況在像我這樣的人中表現(xiàn)出來，對于在COVID之后有多少老師必須為自己的學生提供實時教學材料感到沮喪，而能夠訪問已建立的高質(zhì)量在線資源的相對較少的人對此感到沮喪根據(jù)克萊頓·克里斯滕森研究所(Clayton Christensen Institute)進行的一項全國調(diào)查顯示，這些年來。

對于大多數(shù)地區(qū)和教師采用和使用“基于證據(jù)的”材料的要求，人們感到沮喪。

然而，所有令人困擾的遺漏之處在于，并不是各地區(qū)都忽略了證據(jù)或質(zhì)量。只是他們對質(zhì)量的定義(因此，找出某種東西是否符合該標準的適當證據(jù)可能是什么)有時與“嚴格的課程潮流”上的定義不同(是的，我承認，我是持卡人成員)。

換句話說，質(zhì)量不是絕對的。由托馬斯·阿內(nèi)特和克里斯坦森研究所的鮑勃Moesta題為“A報告解決課程難題”(以及伴隨的一個調(diào)研結果應用到COVID期間的情況)戳穿多么不同質(zhì)量的定義可以根據(jù)情節(jié)一區(qū)正在努力，正在努力取得進展。

在深入研究報告的發(fā)現(xiàn)之前，值得考慮一下質(zhì)量不是絕對的說法。在教育中，很多時候我們的行為似乎并非如此。我們詢問程序是否高質(zhì)量，而不詢問誰，在什么情況下以及根據(jù)什么措施。

為了說明這是多么可笑，請考慮以下問題：

哪個杯子(由混合了新紙張和再生紙制成的杯子，用于熱液體或堅固的水杯)是質(zhì)量更高的杯子?

這是一個荒謬的問題。紙杯非常適合在旅途中隨身攜帶熱液體，并在使用后將其丟棄。后者是您廚房中冷食的主要食物。您個人的情況決定了哪個更合適。