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讀《三重門》有感

讀寫簡(jiǎn)介：《三重門》這本書已經(jīng)出版多年了，我才有機(jī)會(huì)讀它，可見韓寒所說(shuō)不假。韓寒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三重門》剛一問(wèn)世,就引起了社會(huì)的關(guān)注,在中學(xué)生中更是捧客如云。讀了這部小說(shuō)之后，我為韓寒豐富的學(xué)識(shí)與超時(shí)代的文學(xué)素養(yǎng)深深折服，更為他勇于批判中國(guó)的應(yīng)試教育的的勇氣而折服。

作品簡(jiǎn)介：小說(shuō)主人公叫林雨翔， 初中就讀于小鎮(zhèn)上唯一一所重理輕文的中學(xué)，他自小就在他父親層層設(shè)防百密多疏的古文灌輸下,，在小鎮(zhèn)上享才子之譽(yù)。年少輕狂加性之所近， 他終于在作家兼語(yǔ)文老師馬德保的惺惺相惜下進(jìn)入校文學(xué)社， 并進(jìn)而在文學(xué)社組織的周莊旅游中, 意外有了兩大收獲： 一是以一篇七拼八湊的游記文章獲得了某個(gè)可疑的全國(guó)作文大賽的一等獎(jiǎng), 這也成了他以后在現(xiàn)行好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)下唯一可以炫耀的資本； 二是在這個(gè)過(guò)程中,認(rèn)識(shí)了為之魂?duì)繅?mèng)繞的同校女生Susan,，生活頓時(shí)有了寄托有了色彩。無(wú)奈中考臨近，多門課程需要惡補(bǔ)，Susan 也激勵(lì)他好好努力，并說(shuō)三年后清華園相見。經(jīng)過(guò)林父林母幾萬(wàn)塊錢紅包的努力，林雨翔最終竟以體育特長(zhǎng)生的身份跌跌撞撞進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)市南三中，但Susan，陰差陽(yáng)錯(cuò)地卻以三分之差與市南三中無(wú)緣。擠進(jìn)高中后，林雨翔諸方面都遭遇困難，學(xué)習(xí)每況愈下，周邊缺少朋友，體育本非特長(zhǎng)，社團(tuán)活動(dòng)也游離邊緣。就在這時(shí)Susan告訴他，她是特意為了他才放棄了唾手可得的市南三中的錄取通知書，卻沒(méi)想到他如今竟是這個(gè)狀態(tài)，遂提出分手。百般交困下, 林雨翔觸犯校規(guī),面臨處分，又怕家人責(zé)問(wèn)，遂萌發(fā)出走的想法，可這就像是小說(shuō)最后打的比方，手攀住一塊凸石, 腳下是深淵,，明知爬不上去，手又痛得流血不知道該放不該放， 一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里……

讀后感想：我認(rèn)為小說(shuō)的故事和情節(jié)，就正如韓寒在后記中說(shuō)：“得很坦率,內(nèi)容空洞, 主人公基本上沒(méi)干什么事, 就這么渾渾沌沌過(guò)著。”但這就是生活。盡管情節(jié)不曲折, 但小說(shuō)里的人生存著, 活著, 這就是生活。林雨翔是文本中渾沌生活的行動(dòng)者角色, 是感性具體的, 而韓寒的講述則是在此之后的反思和重新組織, 是理性普泛的, 兩者之間正具有相互交疊相互層深的效果。且看小說(shuō)中的兩個(gè)妙喻, 如說(shuō)到鎮(zhèn)上中學(xué)大興重理輕文之舉時(shí), “語(yǔ)文課立馬像閃電戰(zhàn)時(shí)的波蘭城市, 守也守不住,一個(gè)禮拜只剩四節(jié)”；說(shuō)林雨翔上了高中突然接到一封信, 想到“原本初中里交的朋友全然沒(méi)有消息, 似曾有一位詩(shī)人或哲人打比方說(shuō)距離如水, 那么朋友就是速溶的粉末, 一沉到距離這攤水里就無(wú)影無(wú)蹤，今天竟有一塊粉末沒(méi)溶化完, 還惦著他, 怎么不令人感動(dòng)! ” 這些妙喻要說(shuō)到有類錢鐘書，語(yǔ)氣格調(diào)相類,，不過(guò)語(yǔ)言的來(lái)源和組織則有別: 錢鍾書是學(xué)者式的，韓寒則屬于青春時(shí)期特有的才高氣傲。像不少人所認(rèn)為的，林雨翔身上帶有韓寒的影子，甚至干脆就是韓寒的自傳，這又不免是把藝術(shù)的虛構(gòu)世界和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界相混同了。作為小說(shuō)的主人公，林雨翔身上有沒(méi)有韓寒的影子是一回事, 而以他來(lái)構(gòu)筑特定的藝術(shù)世界則是另一回事。林雨翔的所見、所歷、所思、所感固然是主要的結(jié)構(gòu)和線索，在此之外則還有一個(gè)高高在上君臨一切的觀察者兼講述者的聲音，洞悉著故事里人們的一言一行一舉一動(dòng)，左右著作品的基調(diào)和色彩。這個(gè)聲音操持著類錢鐘書式的語(yǔ)言，冷靜深邃，機(jī)智巧妙，甚至不乏種種有意為之而來(lái)的尖銳刻薄，從而使渾沌的生活時(shí)時(shí)處處變得更加意味深長(zhǎng)，既使之清晰分明，又使之呈現(xiàn)出屬于青春自我的調(diào)侃和詼諧。所以，即使說(shuō)到韓寒和林雨翔之間有某種聯(lián)系的話，這種聯(lián)系也同樣體現(xiàn)了不同的層次，林雨翔是文本中渾沌生活的行動(dòng)者角色，是感性具體的，而韓寒的講述則是在此之后的反思和重新組織，是理性普泛的，兩者之間正具有相互交疊相互層深的效果。且我們看到的諸多人物在這種機(jī)智語(yǔ)言的調(diào)侃下多多少少都被類型化被距離化了，如家長(zhǎng)的不學(xué)而有術(shù)，對(duì)于孩子的愛心只在考試的關(guān)頭才充分萌發(fā)，頗有批評(píng)家的風(fēng)范；如老師無(wú)論有沒(méi)有學(xué)有沒(méi)有術(shù)，只要教導(dǎo)學(xué)生得分有方，儼然也是專家，所謂名校呢,只有規(guī)章制度、各種勾心斗角的爭(zhēng)奪卻不在少數(shù)；還有幾個(gè)好學(xué)生，唯老師之言是從，眼中除了課本還是課本，這個(gè)世界倒也變得簡(jiǎn)單

而純粹了。于是，語(yǔ)言的機(jī)智乃至刻薄強(qiáng)化了種種的張力關(guān)系，消解了日常生活中習(xí)以為常的諸種觀念和判斷。小說(shuō)結(jié)尾林雨翔那個(gè)落寞的身影也便讓我們回味不已。其實(shí)，我覺(jué)得《三重門》這本書適合大人去看，尤其是那些教育部門的權(quán)威，那些有免費(fèi)好車的人，希望他們從中能得到一點(diǎn)毒害。學(xué)生呢，最好不要看《三重門》，看了你們會(huì)更叛逆，會(huì)被遺毒，當(dāng)然，如果非要看的話，還是先看看我這篇偽書評(píng)，得到免疫保護(hù)后，再去看《三重門》。 總結(jié)：在我看來(lái)這部小說(shuō)最受人們關(guān)注的莫過(guò)于教育制度批判 的話題，說(shuō)是獨(dú)立、反思也好，說(shuō)是叛逆、偏激也罷，確實(shí)在某種程度上已經(jīng)構(gòu)成了“80”后的一種形象和一種思考的方式。相對(duì)于張悅?cè)灰呀?jīng)回歸主流文學(xué)之路。相對(duì)于郭敬明在商業(yè)化的軌道上飛揚(yáng)乃至幻化某種青春的激情和想象，《三重門》用它的冷靜和機(jī)智，講述了自身的生活，并使這種生活成為了和現(xiàn)實(shí)常規(guī)相對(duì)待的不容回避的層面,這就像韓寒在《三重門》扉頁(yè)中所寫到的, 他“注定要扮演不安分且引人注目的角色” 這個(gè)角色無(wú)論精彩還是無(wú)奈，畢竟我們更為坦率直接地面對(duì)了青春的話題, 進(jìn)入到這個(gè)青春的世界之中。